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浅析在区域游戏中幼儿深度学习的实践与思考

2022-03-21 300 上传者：管理员

摘要：本文研究的主要目的是明确区域游戏对培养幼儿深度学习能力的重要作用,并针对区域游戏教学模式的应用问题加以探析,进而提出相关解决策略,对推进幼儿深度学习能力的发展具有重要意义。本文选用文献研究法为主要研究方法,通过对相关案例文献的统计分析,为本文提供一定的理论依据。根据文章分析得知,区域游戏教学模式针对环境、幼儿和教师三个维度开展一系列改革,能在一定程度上推进幼儿整体教学水平的提升。

关键词：
区域游戏
教学方式
教育模式
深度学习
能力培养

深度学习能力对培养幼儿自主学习和思考具有重要意义，随着新课程改革步伐的进一步加快，如何提升幼儿深度学习能力逐渐成为幼儿教育领域的重点问题。而区域游戏作为一种个性化的游戏教学模式，对培养幼儿深度学习能力具有一定的适用性，然而区域游戏教学模式作为一种新兴的教学模式，仍存在一定的应用问题亟须解决。本文针对区域游戏教学模式的应用问题提出相关策略，对丰富幼儿教育模式具有重要理论意义，对幼儿深度学习能力培养水平的提升具有一定的现实指导意义。

1.区域游戏中发展幼儿深度学习能力的意义

游戏是较为新颖的教学方式，也是最适应幼儿天性的教学方式，区域游戏以幼儿为教学主体，以游戏为教学方式，使幼儿在游戏中尽情地展露天性，依照自身兴趣爱好选择个性化的游戏方式，进而培养幼儿的独立思考能力和动手能力。但区域活动教学模式在具体的实施中仍存在诸多问题，例如教师的引导教育职能弱化，难以直接引导幼儿进行学习，很可能导致幼儿忽略区域游戏的教育意义，影响教学效果，再如过于尊重幼儿的主观性，导致幼儿过分解放天性、后续教育目标难以实现等诸多问题阻碍着区域游戏对幼儿深度学习能力的培养。虽然区域游戏在具体实施中存在一定问题，然而并非没有解决措施，本文针对区域游戏的应用问题提出相关策略，可以在一定程度上弥补区域游戏教学模式的缺陷，进一步放大其教育功能，发挥区域游戏的教育意义并推进幼儿深度学习能力的培养。

2.区域游戏情况及阻碍幼儿学习能力的原因

(1）情况

第一，幼儿方面。

针对区域游戏教学模式在幼儿方面存在的问题，本文分三点进行论述：第一，幼儿在区域游戏中的主动性不强，在区域游戏活动中，教师根据人数、场地、设备等因素，为幼儿创建一个专门的区域。这部分幼儿在游戏中对游戏设施和游戏目标没有独立的想法，缺乏探究欲，只能通过教师的示范来进行简单机械的操作，所以很难真正投入到游戏中；也有一些幼儿对课程内容兴趣不高，缺少自主研究的内在动力，只能依靠教师的单方面引导，不能享受活动带来的乐趣。幼儿年龄较小，对于区域游戏中教师给定的教学素材缺乏理解和认知，进而缺少兴趣，不能树立开展游戏的意识，区域游戏的教育意义也就难以体现了。第二，幼儿缺乏独立思考能力，依赖于教师的讲解和帮助，在学习新的知识后疏于消化和理解，因而对知识的理解浮于表面，只记得游戏的活动形式，背离了教育初衷。第三，幼儿缺乏自我反思能力，在游戏中无法认识到自己的缺陷，只注重游玩，很难通过教学活动认识到自己的不足，自然也就无法加以改正。

第二，教师方面。

教师方面同样存在诸多问题，首先，教师无法保障区域游戏的时间。教学活动受到时间的局限，很难在有限的实践中将区域游戏的教育意义完全展现，也就无法达成教学效果，教学形式流于表面。幼儿在进行区域游戏活动时，只有拥有充足的时间，才能及时发现问题、深入探索问题和解决问题。但是，在实践过程中，幼儿必须在规定时间内选择游乐场地、游乐伙伴和游乐设施等，当幼儿渐入佳境，对活动充满兴趣时，活动往往已经接近尾声了，而且教师还需要一定时间来整理场地材料和评估活动成果。因此，除了幼儿在区域游戏中遇到的问题，教师在时间的设定上也存在不足，使得幼儿在深度学习开始前就被迫停止活动，难以获得技能的增长和经验的积累。其次，教师缺乏有效的指导方式。多数教师无法合理地把控游戏形式和教育意义之间的关系，重形式而轻内容，过分放纵幼儿的天性，使幼儿只注重游戏、教师没有进行有效的指导而导致教学效率低下。最后，教师还缺乏合理的考察机制。教师在面对新型教育模式时难以熟练把握，自然也就无法建立健全的考核机制，仅仅以幼儿的简单反馈为考核依据，自然难以获得良好的教学效果。

(2）原因

第一，游戏环境不足以支撑深度学习。

游戏环境的问题主要体现在三方面：首先，教师所创设的教学环境存在问题，一般为教师占据主导地位，幼儿仅为被动的参与者，且教师的心理年龄无法与幼儿接近，进而导致所创设的教学环境脱离幼儿的生活实际，无法有效刺激幼儿的学习兴趣；其次，游戏素材也存在一定问题，教师错误地估计幼儿的智力水平，游戏素材对幼儿的智力要求较高，无法发挥引导作用；最后，游戏规则的制定上也多以教师为主导，幼儿无法自主选择，不利于激发幼儿的学习积极性。因此，整体的游戏环境都不足以支撑幼儿进行深度学习。

第二，幼儿现有能力不足以支撑深度学习。

幼儿年龄较小，自身能力缺陷较为明显，能力的不足会阻碍幼儿深度学习进程，对事物难以形成个人的见解，自然无法依据自身对客观事物的见解和经验探索新鲜事物。另外，幼儿的性格也是影响幼儿进行深度学习的重要因素，如幼儿过于敏感害羞或恐惧新鲜事物等，都会阻碍幼儿进行深度学习。

第三，教师指导不能有效引导幼儿进行深度学习。

教师能否进行有效指导也是影响幼儿深度学习的重要因素，教师作为幼儿的引导者和教育者，会对幼儿产生深远的影响，幼儿能否接受区域游戏教学模式，进而引导幼儿进行深度学习与教师能否进行有效指导有着直接关系。部分教师的教学观念陈旧，不愿意接受新型教学模式，或对游戏教学模式有一定误解，进而轻视区域教学模式的作用，这种轻视也会影响幼儿的学习态度，使其认为区域游戏仅是一场游戏，进而忽略了游戏蕴含的教育意义；或是教师对区域游戏的教学模式没有深入理解，进而无法为幼儿提供有效指导，也会影响区域游戏的教学效果，阻碍幼儿深度学习能力的培养。

3.策略

(1）创设区域环境

第一，物质基础。

教师应为幼儿的深度学习提供相应的物质基础，充足的物质基础也有利于适宜学习环境的构建，教师应深入把握幼儿的兴趣爱好，针对幼儿的知识储备和课外视野为幼儿提供充足的物质基础，进而满足幼儿的自主探索欲望，使幼儿可以自主构建合适的学习环境，进而增强学习效果。例如，在学习算术部分知识时，教师可以为幼儿提供玩偶作为教学素材，由幼儿自主计算玩偶数量，设计游戏规则，进而培养幼儿的自主思考能力，强化教学效果。

第二，时间保证。

幼儿的理解能力是相对有限的，幼儿需要较长时间来接受新鲜知识，因此教师必须给予幼儿较长的学习时间，将具体的教学内容根据难易程度分层次划分，根据不同层次的知识创设不同的区域游戏，进而引导幼儿由简入难地进行学习，循序渐进地提升幼儿的知识储备。

(2）培养幼儿习惯

第一，培养幼儿良好的学习品质。

学习习惯的好坏对幼儿学习成效的高低具有直接影响，因此，教师应把培养幼儿优秀的学习品质作为首要任务，在区域游戏教学过程中，教师应通过游戏规则和游戏环境等多种方式潜移默化地引导幼儿培养正确的学习习惯。教师不仅应在教学活动中培养幼儿的学习品质，在日常生活中也应注意自身的言行举止，进而发挥自己的榜样作用，在言传身教中提升幼儿的学习品质。

第二，培养幼儿自主探究能力。

深度学习注重对幼儿自主探索能力的培养，教师在区域游戏教学活动中，应注重对幼儿自主思考能力和动手能力的培养，鼓励幼儿的发散思维，针对教学素材进行思考，引导幼儿的创新精神。教师还可以采用小组教学法，将幼儿划分多个教学小组，鼓励幼儿相互合作，进而培养幼儿的合作意识，也可以促进幼儿之间互相学习、共同进步，进而提升班级的整体水平。

第三，培养幼儿多元思维模式。

教师在进行区域游戏教学时，应注重培养幼儿的多元思维模式，引导幼儿针对单一事物发散思维，避免幼儿思维僵化，鼓励幼儿以点带面、举一反三，进而将零散的知识相互连接，形成立体的知识系统，支撑幼儿形成自己的认知框架，强化幼儿对新事物的理解能力。

(3）提高教师综合素养

第一，明确深度学习的重要性。

教师应明确区域游戏教学的教育目的和深度学习的重要性，不断深入理解区域游戏教学模式的教育意义和深度学习的具体要求，进而推进教师教学模式的革新，丰富教师的教学方式，推进深度学习培养能力。

第二，运用多样化教学方式。

教师应采用多样化的教学方式培养幼儿的深度学习能力，幼儿具有不同的智力水平和性格差异，教师必须重视幼儿的个体差异，进而根据幼儿的具体情况采取合适的教学方式，以保证教学效果。例如，教师针对理解能力较差的幼儿，所选游戏素材应是低结构素材，以此方便幼儿理解，而面对基础较好的幼儿时应使用高结构素材，进一步激发幼儿的好奇心和探索欲望，进而培养幼儿深度学习能力。

第三，转变教学观念。

培养幼儿的深度学习能力要求教师必须转变既有教学观念，有教师本位转变为幼儿本位，突出幼儿的学习主体地位，通过多种教学方式刺激幼儿的学习积极性，引导幼儿针对单一知识深入思考，进而推进幼儿的深度学习能力培养。需要引起教师注意的是，培养幼儿的自我反省意识是一个漫长的过程，因此，教师要始终重视幼儿的主体地位，尊重幼儿的身心发展规律，通过对幼儿反思能力的培养，逐步提升幼儿解决问题的能力。例如，在幼儿学习遇到困难时，教师不应直接为幼儿答疑解惑，而是站在引导者的角度引导幼儿一步步解决问题，以此来加深幼儿对相关知识的理解程度。深度学习能力的培养会使幼儿终身受益，教师必须积极转变教学观念，加强对深度学习能力的重视，以此为教学导向，不断革新教学方式，引导幼儿深度学习，强化幼儿的核心素养建设。

第四，建立有效的评估体系。

深度学习在区域游戏中可能随时发生，因此教师的评估应当贯通活动的始终。首先，在活动开始前，教师应预测幼儿的深度学习水平、制约深度学习的条件、幼儿的学习思维，了解幼儿的游戏动机等。同时，教师通过观察幼儿的游戏目的、游戏成果，进行有针对性、客观性的评估，为幼儿的深度学习提供专业保障。最后，教师不仅要关注幼儿的学习成果，还要重视幼儿面对问题时的想法以及解决问题的能力，以此作为评估幼儿自主创新能力的标准。

4.结语

根据本文的研究内容得知，推进区域游戏教学模式改革是强化幼儿深度学习能力的必然需要，是培养幼儿学习兴趣的必然需要。因此，本文针对区域游戏教学模式的改革提出几点建议：创设教育环境、培养幼儿习惯、提升教师素养。本文研究提出的几点建议，主要围绕教学活动的两个主题展开，注重对幼儿综合素养的培养，对推进幼儿教育的素质教育改革进程具有重要意义。在我国教育事业不断发展的当下，幼儿教师只有不断更新教学方法，才能为幼儿提供更为优质的教学服务。

参考文献：

[1]于洋.探秘区域游戏中幼儿深度学习能力的发展[J.教育观察,2020(28).

[2]陆蝶.陶行知理念下看区域游戏推进幼儿的深度学习——以中班益智区《听听数数为例》[J].智力,2020(01).

文章来源：倪佳.浅谈区域游戏中幼儿深度学习能力的发展[J].当代家庭教育,2022,(09):74-76.